「我不想要只是照本宣科的教學！」這句話，是任教於新北市國小的自然教師張老師在訪談中最深刻的心聲。從非本科背景教授自然領域課程、走過教學起步的迷惘，我們邀請張老師分享她使用 LIS 自然教材的教學歷程，如何透過影片、研習與現場實踐，找到讓學生眼神有光、老師自己也順暢舒適的教學節奏。
「看懂課程是一回事， 教學又是另一回事。」現為自然專任的張老師，回首初次被指派任教自然科時，被資深同事提點這句話，進而開始反思「怎麼樣的教學才真正適合學生」。
非本科專業的張老師，來到學校後被指派教授四年級自然。「當時真的沒有什麼頭緒，就是看完課本，自己有理解，但怎麼運用在教學上，其實沒有把握。」正擔憂如何將課本上的知識教給學生時，觀察到學校裡一位資深的本科老師使用了 LIS 自然教材，也在那時起認識了 LIS 的教材。
運用影片引發思考、產生好奇，讓學生眼神「開始有光」
談起教自然科最大的困難，張老師表示「如何讓學生理解抽象概念」是最大的挑戰，在教學時也會為了顧及進度與知識正確性，多以課本編排的內容為主，然而在播放專為國小學生設計的《新科學探險隊》自然教材影片後，張老師漸漸地發現，課堂上原先趴在桌上、昏昏欲睡的學生，開始坐直身子、目光更轉移到講台，眼神開始有光。
「學生們的反應都蠻熱烈的，因為劇情有連續性，他們會好奇接下來的發展，下次上課都還會提說要看，開始期待上自然課！」張老師笑著說。
▲ 運用 LIS 自然教材影片引起學生學習動機，讓學生開始期待上自然課。
參加研習掌握課程編排重點，上出一堂順暢、「學生有感」的自然課
「後來有參加 LIS 舉辦的研習，雖然當時主題是電路，已經在四年級上學期教過，但參加後才發現教材在課堂的使用上有更多可能！」
以往張老師是在課本上完後，透過播放影片教材引起學生興趣、作為概念知識的補充及統整，但參加研習後，開始嘗試在第二年的電路課程將影片融入課堂，「我很喜歡 LIS 自然教材的一個特色是 #影片都幫我設計好停頓與提問的節點！」透過劇情鋪陳與停頓式引導，讓學生觀看影片時可以跟著影片中的主角，在探險遇到難關時，一起停下來思考、跟著解決問題。
「若時間允許，我也會用白板引導學生討論，想讓課程更活一點。」張老師分享道，同時也直言實際上課時，還在拿捏課本與影片的編排比重，「另外教授的五年級剛好在上太陽單元，知識概念比較多，期待之後參加太陽主題的研習後，能更好掌握影片與課本穿插安排的節奏。」
教學的正向回饋，看見自己有能力引導學生，「我覺得很開心！」
張老師表示：「我不想要只是照本宣科的教學，所以看見自己可以在自然課中引導學生，他們也很踴躍參與的時候，我覺得很開心！」這也是LIS希望與老師協作與共創的。在研習中，我們藉助老師在教學現場對學生的觀察與經驗，結合 LIS 針對科學概念的拆解與教材設計，一起與老師體驗如何引導學生思考與學習，上出一堂順暢、學生也覺得有趣的自然課！
LIS 研習讓教學的路上不再孤軍奮戰，歡迎有興趣的教師夥伴報名自然研習，帶領學生一起，找到學習自然科學的快樂！
▲ 參與 LIS 研習，了解更多教材影片融合課堂的使用方法，備課更省力，輕鬆上出學生喜歡也聽得懂的自然課。
┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄⟢┄┄
LIS情報員的閒聊時間
LIS：「老師參加研習後，有什麼印象深刻的事嗎？什麼都可以分享～」
張老師：「學生聽到我去研習，都吵著說想看，但我怕他們看到教材是一張厚紙板會失望，就說『老師幫你們好好收起來了！』，想說保護一下他們的夢想（笑）」
＊星刻碎片！（影片中獎勵主角思考後會獲得的秘寶）
LIS：「感謝老師的守護 XDDD」（我們也很期待星刻碎片實體化的那天！
