「課堂都在做實驗，沒有更多時間寫評量，這樣孩子成績…會好嗎？」這個想法，可能是不少家長對於素養導向教學能否兼顧孩子成績的擔憂。但是，為什麼會這麼在意成績呢？
其實在意分數的焦慮背後，蘊藏的是深切的期盼——希望孩子未來擁有競爭力，具備能在社會上立足的資本與能力，過上想要的生活。只是，看看當前的世界，會發現一個殘酷的事實：當 AI 一秒就能生成標準答案；當科技把「知識」變得唾手可得，傳統考試分數所代表的知識累積，已不再是未來的保證。
「如果孩子擁有一個會思考的頭腦，還需要擔心成績嗎？」，教育部資訊及科技教育司司長吳穎沺點出了學習的關鍵，真正重要的從來不是成績本身，而是我們是否讓孩子在學習過程中，培養出足以面對複雜多變世界的能力，而這種能力的核心，正是科學素養——一種理性思考與判斷的能力。
▲ 教育部資訊及科技教育司司長吳穎沺受邀於 2025 科學教育共構論壇中，分享對於科學教育的觀察與洞見。
科學素養是孩子未來競爭力的關鍵
科學素養（Scientific Literacy）一詞最早出現在 1958 年，由史丹佛大學教授 Paul DeH. Hurd 提出，指的是「讓人們了解科學、能應用科學知識發展科技」。然而，隨著科技快速進步，固然改善了人類的生活，卻也催生核武、環境污染、假資訊等新問題，讓世界各國開始重新思考：真正的教育不該只是讓孩子懂知識，而是要讓他會思考、能分辨真偽、懂得負責任地運用所學。
這樣的思潮，也讓「科學素養」被重新定義，並非一定要孩子成為科學家，而是要能像科學家一樣思考：透過觀察、提問、假設和驗證，提出合理的解釋或解決問題，而這樣的能力，才是真正能讓孩子在變動世界中站穩腳步的關鍵。
以 STEM 教育與數位學習力培育孩子科學素養
1986 年，美國國家研究委員會率先提倡 STEM 教育，強調整合科學（Science)、科技（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）的跨域學習模式，鼓勵孩子能把所學用在真實生活中。如今，108課綱、PISA 國際評測也順應數位時代的變化，重新梳理科學素養的內涵：「能就科學、永續發展和科技相關議題提出合理的論述，進而影響行動」，並在 2025 年新增「數位時代的學習」項目，提出現代孩子應具備的兩大核心能力：
- 自主學習力：能察覺自己的思考、認知和情緒，遇到挫折時懂得自我調整，在面對數位時代的誘惑與挑戰時，能自我管理與持續學習。
- 計算與探究實踐力：能運用數位工具、AI 進行資料分析來解決問題，把想法化為行動。
▲ PISA 2025 將數位時代的學習（Learning in the Digital World，簡稱LDW）定義為「利用電腦運算工具，透過自我調節的迭代歷程，進行知識建構與問題解決的能力」，強調自主學習力與計算與探究實踐力的養成。圖為數位時代的學習評量架構。圖片來源：台灣 PISA 國家研究中心
美國教育學者杜威曾說：「如果我們用昨天的方法教今天的學生，我們就剝奪了孩子的未來。」若如今的教育已不再是知識的總和，而是需培養出獨立思考、自主判斷的問題解決力，那麼，我們可以怎麼做，讓孩子具備科學素養，守護他們的未來？
培養科學素養的起點——讓孩子帶著好奇心去探索
「科學的本質，正是源自於對自然現象以及周遭世界的好奇心。」教育部資資科司司長吳穎沺表示，科學不該只是冰冷冷的知識或只存在實驗室中的活動，而是與我們的日常生活息息相關。
然而，目前的科學教育，多半仍處在讓孩子知道科學知識、看見科學家探索後的結果，忽略了科學家提問的情境與脈絡，久而久之，便會讓孩子漸漸失去提問的能力、與帶著好奇心探究的本性。
「孩子是天生的探索者，實踐科學知識最好的方式，是融合思考與實作，讓孩子們在學習的過程中找到解決科學問題的方法。」吳穎沺強調，若要真正培養科學素養，不僅學校的教育環境須調整，也需仰賴各界持續對話，一同推動科學教育的改革。（關於台灣科學教育的下一步？歡迎閱讀 2025 「政府場」科學教育共構論壇精華報導)
在日常生活中就能培養科學素養的 3 大作法
如果本身不是專業的教學者，或沒有科學相關背景，也能培育孩子的科學素養嗎？從我們的經驗中，已經發現且實證，科學教育就在日常中，因此，不需要成為專家，也可以成為孩子最好的引導者！以下是從生活培養孩子科學素養的3大方向：
1. 別打斷孩子問「為什麼」，讓與生俱來的好奇心自然萌芽
「為什麼天空是藍色的？」、「為什麼過馬路一定要走斑馬線？」許多孩子天生就是好奇寶寶，正是這樣有著對萬事萬物的好奇心，才能進一步引發探索的慾望。因此，當孩子提問時，先別急著打斷，讓孩子可以自由表達想法，不必擔心被批評或遭到責罵，因為即使問題看似天馬行空，但每個「為什麼」的背後，都是科學思維的萌芽。倘若遇到自己無法回答的問題也沒關係，不妨鼓勵孩子試著自己去尋找解答，從小引導孩子的探究精神！
2. 讓孩子好好地「玩」，從大自然中探索
「當孩子沒有時間玩泥巴跟抓魚，就剝奪了能獲得原創性思考的契機。」國科會科教發展與國際合作處處長李旺龍認為，「玩」其實是培養孩子擁有科學素養的關鍵，並舉了日本首位榮獲諾貝爾化學獎的得主福井謙一為例，正是小時候累積的抓蟲、抓魚、玩泥巴等在大自然探索的經驗，啟發他探究事物的熱情與敏銳的觀察力，而許多人們發明創新、靈光乍現的時刻，也是自生活中的各式探索中誕生。因此，若有機會，可以多帶孩子踏青、去戶外走走，向大自然學習、累積不同的生活經驗。
▲ 在 2025 科學教育共構論壇中，國科會科教發展與國際合作處處長李旺龍指出「玩」是培養孩子擁有科學素養的關鍵，平時可以多帶孩子踏青、去戶外走走，向大自然學習。
3. 讓孩子上「學校以外的自然課」，體驗生活中的科學
因應時代變遷，若無法讓孩子經常徜徉在大自然的懷抱，也可以多帶孩子在學校之外的場域接觸科學。例如，國科會自 2016 年開始推動的「科普環島列車」，透過將教室搬到火車，結合各地特色設計生活化的科學課程，孩子可以跟著列車，體驗從地震防護、海洋科技、太空探索、綠色永續的多元的科學內容，讓孩子體會科學不只是課本上的知識，而是隨處可見、與生活密切相關的發現。「之前台東寶桑國中、高雄中學都有國文老師帶學生參與科學活動，不論有沒有科學背景，都可以陪伴孩子探索！」李旺龍分享道。
也可以在假日或寒暑假期間，帶孩子去科博館、科教館走走，除了可以欣賞展覽，了解課本之外的科學知識，也可以參加適合親子共學的科學工作坊，像是半導體積木大眾工作坊，便是讓孩子親手製作「放大版的立體電路」，讓孩子在實驗過程中，觀察到原來學過的串、並聯概念其實就是積體電路運作邏輯的基礎，將所學連結真實生活的科技。（同場加映：「半導體」動手做？LIS X 應材苗懂計畫 讓孩子體會生活中的科學）
「科學素養是一種文化」就像司長吳穎沺所說，科學素養其實潛移默化地滲透在每個人的日常，無論你是家長、老師，或是希望孩子快樂長大的陪伴者，都能從日常開始——讓孩子問「為什麼」、動手去嘗試、用好奇心去觀察與探索世界。或許，我們無法預測未來世界會變成什麼樣子，但只要孩子能像科學家一樣思考，就能擁有能力與勇氣去面對未知的挑戰，甚至成為永續解方的創新者。
延伸閱讀：
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十三年的探索與轉型，LIS串聯科學教育的永續生態系
參考資料：
