2025年暑假，我們收到屏東滿州永港國小的入校研習申請。看著地圖上的距離，我們第一個念頭是：這麼遠，有老師會願意一起來嗎？才寄出邀約，收到訊息的佩純老師回覆：「確實比想像中遠一些」，但同時間，卻已開始著手確認請假流程與代課安排。
11月底，跨越 450 公里，跟著恆春半島落山風，LIS 團隊攜手「種子講師」抵達永港國小辦理研習。
當天參與的教師皆來自屏南地區的偏鄉小校，當中有初任老師，也有在現場耕耘多年的資深教師；來自不同世代、不同背景，但每位老師都在這塊半島上持續耕耘，珍貴地看待每位孩子的學習歷程。一位老師在研習中笑著說：「半島這裡真的太遠了啦！很少有講師願意來辦研習。」語氣輕鬆，卻道出了偏遠地區長久以來缺乏教學資源的困境。
種子講師，就是在這樣的脈絡裡誕生的角色。永港國小的這場研習，正是這個計畫在屏南地區落地的一個縮影。
過去 LIS 研習是由 LIS 團隊分享教材設計理念與教學應用；但這一次，我們邀請的是來自教學第一線、認同 LIS 理念的「種子講師」來授課。這群種子講師不只使用 LIS 的教材資源，也把自身在現場累積的教學經驗整理、轉化成更貼近實際情境，並深入全台各地進行分享。
「國小自然種子講師培力計畫」是 LIS 這一年很重要的努力方向，也是一次新的嘗試。我們看到自然教師的需求，會隨著教學年資、學校環境，以及對科學教育價值觀的不同而有所差異；因此我們相信，教學現場需要的不只是教材，而是更在地化、能真正走進校園的支持，並持續帶來新的觀點與交流。
這一天站在台上的吳佩純老師，之所以願意成為種子講師，動機其實很純粹：「因為一直都很認同 LIS 的理念，也算是給自己的一個挑戰。」老師說的「認同」，是讓科學更貼近生活、引發孩子的好奇心並培養探究能力；而「挑戰」，是把自身教學經驗整理成其他老師也能帶走、用得上的內容，成為再往外擴散的力量。
哪些物品會導電？一個簡單題目，長出不簡單的研習
當天的研習主題是四年級電路系列教材 EP2：哪些物品會導電？乍聽之下是一個淺顯易懂的主題，但透過 LIS 教材設計與講師自身經驗的融合，讓課程重新長出不一樣的樣貌。講師和我們分享，他在設計課程的過程中，把自己當作「參加研習的老師」，思考老師們在研習中真正想聽到什麼？什麼樣的內容能真正帶回去運用在課堂中？因此，研習除了說明如何將 LIS 教材與課本結合，也分享了學生在這一單元最常問哪些問題、有哪些常見迷思、又會在哪些地方特別好奇；並示範如何在課堂中融合數位工具，讓孩子們的每一個想法能好好地被延伸與討論，而探究也可以被看見、完整地記錄下來。
在講師的引導下，老師們一起動手實驗。當測到剪刀能不能導電時，幾乎所有人都直覺認定：「剪刀一定可以導電啊！」但實際操作卻發現與想像不符。那一瞬間，教室裡充滿驚呼：「咦？為什麼？」老師們開始回頭檢查電路連接位置、討論是哪個環節可能有問題，一次又一次嘗試與驗證。那其實正是引發認知衝突後的探究歷程，而這次，是老師們自己親身走完的；同時，我們希望帶給學生的正是這樣的學習經驗：讓學生主動提問、自己嘗試找出問題的解答，而不是只等著被告訴答案。我們看見老師們圍在桌邊交換想法、反覆重接電路，最後發現電線接觸的位置會有影響。當答案被自己一步步驗證出來時，現場多了笑聲，也多了「原來學生會卡在這裡」的共感。
研習結束後，不同階段的老師都從中抓到不一樣的教學靈感。初任教師透過研習更清楚教學重點與可操作的方法，資深老師也因為接觸到新的資源與課程結構而興奮雀躍。研習後，我們收到老師回饋：「感謝這次LIS研習，讓偏鄉教師有更多的資源，可以培養孩子像科學家一樣思考。」同時也期待未來還能繼續參加。這些話像是一個個小小的證明：這場研習在屏南老師心中留下了一顆改變教學模式的種子，回到教室後，能更願意引導學生提問、嘗試、驗證，走過完整的探究歷程。
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支持教師培育孩子探究學習 一同灌溉科學教育的幼苗
教育是一場百年大計，沒有速成的捷徑，並需要多方的支持，如智邦公益館與優達科技，正是陪伴 LIS 推廣科學教育的重要夥伴。
對於孩子而言，接觸世界的方式與成人不同，更需要因應世代更迭而運用不同的對話方式，唯有持續的練習與對話，才能真正給予孩子往下探索的支持——而這一切的關鍵，正是教師的引導，當教師能在課堂中能創造引導的環境、帶領孩子持續進行有品質的對話，才能讓孩子在探索的路上越走越遠，培養出真正帶得走的能力。
秉持同樣的信念，智邦公益館、優達科技持續支持 LIS，發展「國小自然種子講師培力計畫」，把教學資源帶進更多偏鄉小校，陪伴現場教師，讓賦能的動力跨越地理距離，支持老師上出一堂具探究精神的自然課，也讓孩子與生俱來的好奇心持續萌芽、茁壯。
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