▲ 為了真正打造能引起孩子學習動機、符合教學現場的情境教材，LIS 的教材設計師每學期會到偏鄉國小，實際運用 LIS 的探究式情境教材進行授課。
「老師謝謝你～讓我覺得自然科學很好玩！」、「做晶片的過程雖然很困難但好有趣！」看著回饋問卷上稚嫩的字跡，腦海中浮現孩子上課時的笑顏，「不得不說，每週入校上課的時光就是我工作的能量來源！」幾位 LIS 教材設計師異口同聲笑著道。
歷經層層試煉，以「科學推理階梯」打造教材
「想像一下你是四年級的學生，如果看到這個圖…」、「當你看到這個畫面時，你會想到什麼？」在 LIS 的辦公室，這樣的提問幾乎每天都在發生。教材設計團隊不只定期進行內部討論、找夥伴進行試教，也會諮詢第一線教師蒐集教學回饋。在教材開發階段，依循著「科學推理階梯」的架構：發現、因為（定義成因）、聯想、假設、驗證、結論等六步驟設計教材，希望孩子學到的不只是科學知識，而是逐步練習「像科學家一樣思考」。
但團隊也很清楚，再完整的方法論，都可能在真實教室裡遇到挑戰。
「儘管我們已盡量以淺顯易懂的方式調整教學內容，但真的進班上課發現，如果『發現』階段沒有連結孩子的生活經驗，後面的假設與驗證再嚴謹與吸睛，孩子也很難投入。」教材設計夥伴回想道，開發過程中，難免還是會受到生活經驗或先備知識的影響，不小心忽略孩子的視角。
因此，為了真正打造能引起孩子學習動機、符合教學現場的情境教材，LIS 的教材設計師，不只是坐在辦公室裡寫教案，而是每學期到偏鄉國小，以每週兩天的課後班時間，實際運用 LIS 的探究式情境教材進行授課。
走進真實教室，換位思考打磨出孩子適合的學習內容
「孩子的反應是最真實的，也是最直接的回饋。」教材部夥伴表示，每次入校上課後，會發現哪個問題引導其實無法引起孩子聯想？哪個實驗步驟會花比較多的時間？哪個環節孩子討論的反應特別好？這些現場的觀察，都是優化教材的關鍵養分。
「像原本晶片教材的『發現』設計，其實無法有效引起學生好奇心，所以決定之後改由讓學生自己動手做，讓他們從操作中產生問題與動機，再進入後續的推理，會更好理解概念。」在嘉寶國小授課的夥伴說道。
此外，除了內容能否引起孩子的學習動機，教材能不能讓孩子連結真實生活經驗，而不與現實脫軌，也是教材設計時所重視的。例如，在內海國小上完力與運動單元後，夥伴發現影片對摩擦力的說明著重在「阻力」，使得學生直覺認為摩擦力都是負面的存在。然而在生活中，許多工具正是仰賴摩擦力才能順利運作，於是在後續教學中，夥伴特別在影片最後的閒聊時間多補充，透過生活情境的引導，幫助孩子修正原本的理解。
集結企業夥伴支持，將科學教育資源傳播得更遠
長期走進偏鄉教學，現實問題也隨之浮現，對許多想投入教學現場的夥伴來說，路途遙遠、教具搬運困難，都是入校授課時會遇到的挑戰。
看見這個長期存在的困境，更秉持同樣相信「科學教育」是孩子未來成長的重要基礎，和運租車提供 LIS 長期的公益里程支持。「自從能開車入校上課後，通勤時間大幅縮短，我可以把更多心力放在備課與教具準備上！」教材組夥伴滿足地分享。
這樣的改變，看似只是解決交通問題，實際上卻直接影響了教材品質與教學投入的深度，不僅讓夥伴不用為了搬運教具而煩惱、能真正走進偏鄉滿足自然科學資源的需求，更支持 LIS 團隊持續進入教學現場，發展長期實踐的教育行動。
目前，新北市八里國中、柑園國中、新北市嘉寶國小，以及桃園市樹林國小、內海國小等校，基於對科學教育的重視，與 LIS 持續展開科學課程的入校合作，在課程設計、教學實踐與推廣過程中，與學校夥伴反覆對話、共同調整，也逐步累積適合校園現場的科學教育內容。
▲ 透過和運租車提供長期的公益里程支持， 讓 LIS 教材設計夥伴的通勤時間大幅縮短，可以把更多心力放在備課與教具準備上。
歷經教學現場的反覆驗證，LIS 教材在嚴謹的開發流程下，持續被打磨、修正與迭代。「我們不是在辦公室裡想像孩子會怎麼學，而是真的走進教室，在教學過程中看他們怎麼學。」教材設計夥伴微笑道：「當看到孩子真的理解了，就覺得反覆試煉的教材開發過程都值得了。」
教學從來就不是單向的傳輸，而是雙向交流與對話的過程，在推廣自然科學教育的路上， LIS 將持續前行，協同公益夥伴的支持，走訪各地偏鄉校園，一起與更多孩子在學習歷程中，體驗學習自然科學的快樂。
延伸閱讀：
站上科學教育最前線！教師如何孵化台灣人才競爭力｜科學教育共構論壇精華報導（教師場）
當第一線教師成為 LIS 夥伴：把真實教學經驗帶進屏南小校的種子研習
在意成績是希望孩子未來活得更好——那你更應該重視「科學素養」
