老師指著課本情境頁問「你看到哪些資訊跟熱有關？」，教室卻安靜得像有烏鴉飛過去。楊世昌老師在這場講座裡指出，課本本身已經編得很探究，我們缺的不是教材，而是把「現象」翻譯成「問題」的那一步。他把這一步稱為探究的「起手式」：前面的問題問清楚了，後面的變因控制和實驗設計就會很順。
做法：三段式改寫
不必從生活現象一步跳到實驗題目，分三層把問題收窄。以「熱」單元為例：
● 課本的問題：為什麼加熱會讓熱氣球膨脹？
● 收窄問題：溫度改變時，空氣占的體積有什麼變化？
● 可探究的問題：同樣的空氣溫度升高或降低時，體積會如何變化？
關鍵在第三層要訂出條件，讓學生知道「改變什麼」和「觀察什麼」。
問題品質三個檢核方式
● 能不能透過觀察或實驗找答案？
● 有沒有說清楚要改變什麼、觀察什麼？
● 是不是一次只問一件事？
跨出第一步的小練習
一個單元通常有三個活動，先挑其中一個試試看。
① 提出一個想進一步了解的問題。
② 改寫成可以透過觀察或實驗找答案的問題。
③ 圈出「要改變的條件」，用底線標出「要觀察的變化」。
原來的問題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改寫後的問題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＊ 楊世昌老師的教學分享講座共四場，第二場將在 10 月 7 日舉行，談預測與假設、變因控制與實驗設計，歡迎點擊下方連結參加！
