這場講座由胡秀芳老師從課綱切入，帶老師比較南一、翰林、康軒三個版本在植物單元的編排，再由何慶樟老師逐頁解析課本與習作。習作最常見的兩種題型是勾選和填代號，學生作答完，欄位裡留下的是一個勾或一個「丙」，這一題就結束了。何慶樟老師在講座裡提醒，填代號不利概念認知建構的連結，建議老師透過下列方法鞏固教學。
做法：把符號還原成句子
● 勾選題：勾了「榕樹的氣生根」，請學生再唸一次「榕樹的氣生根可以吸收空氣中的水分。」（南一版五上第 2 單元習作 p.15）
● 填代號題：答案欄寫「丙」，請學生唸出「大花咸豐草的果實是它的繁殖器官。」（同單元習作 p.14）
● 寫結論：用「什麼材料、怎麼做、結果如何」串成一句，例如「將百日草整株放入紅墨水中浸泡，葉片用夾鏈袋包住，約 2 小時後，根莖葉花都變色了，表示水分由根吸收，莖運送到葉；夾鏈袋內有水氣，表示水由葉子蒸散出去，最後散失到空氣中。」（同單元習作 p.13 我的結論）
三者是同一件事：把答案從一個符號，還原成一個有主角、有作用的句子。胡秀芳老師在課後回顧時，把寫結論的這個格式歸納為操作型定義：全班依循同一套寫法，結論的品質就會相近，也好改得多。
三個檢核方式
● 學生唸出來的是完整句子，還是一個代號？
● 句子有沒有同時說出「這是什麼」和「它做什麼」？
● 寫結論時，觀察、提問、蒐集資料、假設、實驗是否都清楚了？
跨出第一步的小練習
從下一課習作找一題勾選或填代號的題目，請學生把答案唸成一個完整句子。
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