跟著LIS體驗天文展覽3個關卡，探索宇宙奧秘！
切身體驗讓知識更容易被記住
在之前文章中，我們提過「體驗的價值」，對於教學現場，LIS期待能帶給老師和孩子們的是如何利用實體展品的體驗，讓知識不僅是停留在課本的理解層面！
根據過往與老師的訪談分享，天文之所以被國小老師們認為是教學上較難執行的自然科目，是因尺度大的原因很難讓學生們揣摩不同視角地思考，於是我們基於在製作教學影片時，看到動畫模擬太空視角，講解知識原理對孩子較易理解的價值，萌生了將「視角」落實為展品體驗的形式，如果無法想像抽象的概念，那就讓身體先去感受。
三個關卡，讓孩子學會日地月關係
在展覽中，我們講述了「東升西落」、「月相變化」及「軌道傾斜」的原理，運用文字展板、展品、地貼道具，作為讓學生可以「自主體驗展覽」的引導方式。展覽第一關，運用體驗頭套模擬宇宙中公轉的軌跡，讓孩子透過「地球人」的視角去揣摩太陽如何從東邊出現，進到第二關後，加入了月亮的存在，在固定的視角去考量日地月三者的相對位置，以推測月相的週期性規律。每一關我們都在文字中放入劇情預期推動孩子去思考，在宇宙的故事情境中，關於展板上的知識假設和推測，哪一項會跟使用展品後的觀察結果相同。
發現閱讀量成為體驗門檻，團隊與現場教師合作調整
無論是展板或展品道具，展覽中著重在「體驗」的設計確實收穫了許多孩子的青睞，但是展覽實際的狀況，也有如我們不如預期之處：那就是孩子的閱讀量。我們發現孩子容易略過文字較長的展板，在進入關卡時會想先玩展品而略過文字閱讀。而這個影響在中年級的孩子身上尤為顯著，因為缺少了原理知識的資訊，而無法產生聯想，進而做不出合理的假設，讓體驗不連貫，達不到輔助學習的核心目標。
在教學現場的老師們在接收到學生的使用情況後，也迅速針對以上困難，調整了對應的展覽做法，例如：調整教授的內容，舉凡課前的預習、知識原理預告、體驗時分組探究，老師們都在兩週中發展出適合各個班的引導方式。
LIS的視角轉換，陪伴教師與孩子
這樣的呈現方式雖與預期的做法不同，但因為老師迅速地進場調整，優化展覽的體驗，達到輔助課程的效果，不但將「自主體驗」的難關轉化，同時改變了LIS的展覽設計視角。
無論是課綱中必備的基礎知識，或是LIS設計的延伸思考，都有老師在教學時一邊協助我們修正；站在孩子角度的「實地操作探究活動」與探索科學問題的能力，是從LIS原始視角不一定能看見的教學現場，而這次的視角變換看到老師就仿佛是教學現場的科學家，陪著我們走在解決問題的路上。
每一次的教材開發，對於LIS的目的也不僅是為了補足符合教學需求的供應，同時因為蒐集到現場的反饋，讓LIS有機會轉換視角，在創新教材、協助老師上一堂有趣的科學課之餘，陪著孩子找到成就自己的學習方法。期許孩子們擁有像科學家一樣解決問題的能力，LIS也在努力成長為終生學習陪伴者。
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