孩子遠距學習與老師遠距教學面臨的挑戰
排除軟硬體問題後，教材如何吸引孩子注意力成為關鍵
根據報導者駐派於英國的記者，於英國在遠距下，針對遠距學習下的效果，以及弱勢學童學習困境，做了第一手觀察。
文中分享：『疫情下的遠距學習，最大的受害者是弱勢學童，』有能力、有時間的家長，在家能給孩子一對一的教學輔助，但弱勢家庭的孩童除了軟硬體上的匱乏，父母無能為力的監督和協助，往往是弱勢孩童在疫情間學習中斷的主要原因 。
『好的教學，才會有好的學習』。教師不能直接把課堂教學的內容原封不動地放到鏡頭前，教師必須把線上教學，當成一場有意思的秀。孩子到學校上學，像是在電影院看電影，不好看還是會繼續看完；但遠距教學，是在家看電影，不好看，就直接關掉不看。於是到了疫情中期，基本軟硬體技術稍具成熟後，教師們開始招式百出，留住孩子的注意力。」
無論線上線下，LIS教材協助解決學習動機問題
「學習動機」一直是LIS開發科學教材的過程，持續把關的重要元素。而這樣的堅持，讓孩子回到家中學習時，在沒有教師的面對面把關下，可以在科學家故事的寓教於樂下，自主將科學影片看完，甚者留言互動。
許多教師將LIS的教材設定為「非同步的學習任務」，讓孩子在線上課程前，先觀看影片內容，再回到視訊課程中回答問題。這兩周中，我們每日會收到許多孩子標示自己班級座號的留言，回復影片中的問題或分享心得。
在緊急的停課不停學下，搭配政府由上而下的公告措施，以及現場教師的自主使用，在這兩周中，無論孩子是否有足夠的線上學習能力，都可以透過富有動機與的素材，讓學習不中斷。
孩子的遠距學習，面臨陪伴、設備與軟體等複雜問題
過程中，我們也透過訪談參加過研習的教師、服務的弱勢課輔機構、花蓮共下寮等場域，持續了解第一線的狀況與需求。
以LIS服務及合作過的花東地區為例，確實很直接地受設備、網路不足與不穩影響，需教師與社工逐戶拜訪確認孩子的學習狀況。然而，我們同時也發現到「資源落差」的光譜，不再單純地以「城鄉、都市」作為光譜兩端，家長與教師對於科技的孰悉程度，也間接影響著孩子的學習成效。
在訪談中我們同時接洽了新北、新竹、高雄等地區教師，包含任教於偏遠地區與都市。老師與我們分享在停課不停學的兩周中，現場老師需機動性的解決以下問題：
- 學生家中設備：儘管家中有桌電卻不一定有視訊鏡頭，影響課程參與品質。
- 備課時間：各校是否有足夠與穩定的行政人力、溝通模式，作為教師的後盾，支持教師能專心準備線上課程設計。
- 教師教學設備：實驗課程仰賴現象觀察，教師家中不一定有足夠的攝影設備、實驗材料能維持課程品質。
公益教具包申請，線上研習支援教師
為支援備課時數與教學設備的問題，除既有影片可以做為孩子自學的任務外，我們提供了對應的學習單，讓教師能夠於孩子看完影片中使用。在教學設備面，LIS在這兩周也盡速盤點內部資源，提供以下方案予教學現場：
（1）公益教具包申請：
在去年為讓孩子不限地點、師資品質，都能體驗做實驗、思考科學的樂趣，在SERT的贊助下，我們開發了「移動的科學教室」系列。
我們盤點出部分庫存，釋出公益名額給現場教師申請，請教師針對「在遠距教學下，因家庭支持不足、設備問題，而無法穩定學習的孩子」提出申請。共計有超過40名偏遠地區教師申請，最後寄出共計200份。
（2）辦理國小實驗線上研習
在5、6月，LIS原定有2場的國小實驗研習，在疫情下轉為線上執行。此研習初衷之一，即為偏遠地區易面臨實驗設備與耗材不足的問題，故在宣布停課不停學的該周，立即將教具箱轉寄送至教師家中，讓老師在家也能帶孩子做實驗。
研習中，我們也針對教師遇到的設備疑慮，分享如何運用一台筆電、一支手機，即可同步轉播教師影片與實驗影像的問題。
