埋藏在LIS影片的細節：「真實性」
教學影片本身除了有基本的知識正確性，LIS在製作影片時也非常重視內容畫面的真實性、價值傳遞、及簡化易懂的呈現。無論是【實驗室系列】、【科學史系列】都不難在其中發現我們嘗試用生活中可見的素材，去做知識的講解或原理的重現。
將科學與生活做連結
回顧科學史，科學家通常是在當代觀察到一些以當時認知無法解釋的現象，進而提出自己的假設，然而「假設」的產生並不是憑空想像，而會從在生活中可見、可聞、可感知的經驗去做聯想。
「真實性」的價值
我們在教材中強調「真實性」的價值，在撰寫文本時，也堅持只使用符合史實的素材，除了讓原理講解的每一幕畫面都可以被定格提供老師做教學使用外，目的就是為了讓孩子透過觀賞影片，能對生動、不失真的畫面可以做出正確的聯想。
影片內容的「真實性」
在教材製作中要怎麼達成「真實性」呢？LIS透過動畫來處理資訊量龐大的科學知識。運用動畫將「資訊圖像化」是LIS的科學影片很重要的元素，為了讓課本上的一句概念描述可以更容易被理解，我們用一段幾十秒的動畫畫面去將複雜的數據、抽象的概念、各種巨觀或微觀的層次，透過清楚的色塊、動態製作，降低理解的門檻，以增進孩子的理解。
▲ 動畫中講解電流的導電經過
或許在第一次使用或第一次「看」LIS影片時，不會特別注意上述動畫中的細節，但我們的畫面都經的起推敲，即使為了方便理解，而有簡化過程的呈現，也都堅持原理的正確和盡力還原生活中的現象。
就以【自然系列－生物】中鯨魚擺動鰭狀前肢的幅度和頻率為例（如下圖），鯨魚的游動姿態雖非抽象不易見，卻是需要動畫組夥伴查遍紀實類影片去觀察、模擬鯨魚游動的姿態才能正確繪製重現。
【自然系列－地科】（如下圖）在討論彈性回跳時，為了重現斷層位移的移動，我們嘗試用最慢速拍攝直尺被折斷的一瞬間，再反覆回放才能模擬畫出最貼近現實的曲線。
有意識地去觀察、蒐集這些常見的資訊，可以成為我們在進行「思考」時的基礎，隨著腦中「有效、正確的知識」資料庫的養成，便能提升識讀能力，在解決問題時能有更全面的判斷選擇。
