用科學史有脈絡學習科學！LIS 科學史教材影片最佳瀏覽方式分享
在台灣自然科學學習，以知識概念切分為單元，按照著概念的深淺難易，依序排列組合在 12 年國教裡。課本為了確保知識點能完整收錄，同時又要符合孩子的能力發展，「以知識來解釋知識」成為課本的編排特色，但點狀式的學習，讓孩子不容易連結概念與概念間的關聯性，也讓學習像是在被動接收每個「概念的結果」。
LIS 想試著用「問題（好奇）接著問題（好奇）的方式帶出知識」！
歷時九年，我們將國中小課綱裡 100 個單元的【物理＋化學＋生物＋地科】知識解構重整，以「科學史脈絡」重新編排設計，結合歷史故事帶著孩子隨著時代演進，從科學家們當時生活中的問題出發，重新探索世界，提升學生對科學本質的了解，也有助於提升孩子學習動機。
拉出課本裡隱形的「科學發展」軸線，我們期待讓小朋友用人類從古至今認識世界的方式，來認識科學的概念，真正做到「知其然，也知其所以然」！
因此，LIS 的教材設計，其實有著「最佳瀏覽順序」！
LIS 的教材設計是基於科學史發展脈絡，但在 Youtube 上面沒有辦法用樹狀圖呈現，只能夠用一個又一個的播放清單，但播放清單就算加了順序，其實也還是沒辦法很直接地看出概念與概念間的脈絡。
我們想：邀請家長、老師帶著孩子，使用 LIS 的「科學史脈絡地圖」來做學習！
您可以在 LIS 官網中找到 【科學史脈絡】 線上參照 。
「科學史脈絡圖」使用教學
帶您認識「最適合孩子學習科學」的方式 
【STEP 1】
- 首先，請將目光放到【右上角的長方形色塊】。每個色塊都是課本的一個單元，每單元各自對應不同科學發展軸線。若有需要可搭配學校教學進度索引。
【STEP 2】& 【STEP 3】&【STEP 4】
- 最左邊的【時間軸】「由下往上」累積，建議順著科學史發展「由下往上」循序觀看。你可能會遇到脈絡圖「分岔」的情況，這意味著後續的新理論，其實是依循著這幾條不同脈絡的概念基礎才得以發展成形。因此建議用「爬格子」的方式來學習，才不會漏掉任何一個關鍵知識喔！
- 每條知識軸線都代表著「人類面對一個自然現象，窮盡一切探究的過程與結果」。我們拿【化學脈絡圖－物質的組成】來舉例：在循序觀看影片後，我們能看見道爾頓、湯木森、拉賽福，師徒間理論的傳承與修正，並看出早在更源頭，科學家展開一系列探究之前，最起始的好奇和探問：「這個世界，究竟是怎麼組成的啊？」
- 最後，謝謝你看到這裡，和你分享一個小彩蛋✨：其實「物理、化學、生物、地科」四領域脈絡圖也能【橫向串聯】喔！當四張圖橫向展開，我們能發現地科的發展時序最晚。因為許多地科理論是奠基在物理、化學、生物的概念之上，這也是為什麼地球科學需要放在國三才學習。
🚩 「科學發展史」正好體現著「人類認識世界的順序」🧪
從上面的分享中，你大概可以看出，大部分科學研究都起因於科學家對現象的困惑，進一步產生好奇心，驅使他們往下研究。
而綜觀科學史，絕大多數的科學概念並不是横空出世，更多是建立在前人之上。如果少了前人提出的基礎概念，那麼許多我們現今能學到的進階概念，可能都變得難以理解，或是根本不會被提出來。
LIS 相信：如果學習的目的是為了「讓孩子認識世界」 🌎
⭐ 自然科學的學習，就該從人類探索世界的脈絡來學起 ⭐
因著這個相信，我們想要彌補教育體制、課本裡，沒說清楚但又重要的部分，讓更多的孩子、甚至是學習陪伴者，能夠看見這些知識背後的價值與意義。知識不再只是考試會考的東西，能夠從此在孩子的生命中有新的啟發、建構新的關係！
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