這場講座由王秋雯老師談 AI 世代下的國小「水溶液」教學。秋雯老師提醒，教師是認知資源的分配者，要決定學生在哪裡用力。面對教具多、準備繁重的水溶液單元，她的做法是一堂課只保留一個高強度決策，用 CER 論證讓學生把結論說清楚。
做法：用 CER 論證說出結論
● 主張（Claim）：你認為答案是什麼？
● 證據（Evidence）：哪些數據支持它？
● 推理（Reasoning）：證據憑什麼支持主張？
以「當物質溶解到肉眼看不到，重量是否依然存在？」為例：
● 主張：溶解前後的總重量相等。
● 證據：溶解前水 86.4g、溶質 8.5g，溶解後總共 94.9g。
● 推理：物質溶解到肉眼看不到，並不代表消失，所以總重量不變。
以此方式論述的原因
● 講話時有模板可使用
● 理解如何講清楚道理
● 成為思維中的一部分
師生對話有了固定的骨架，課堂品質就不再全靠教師個人功力。
跨出第一步的小練習
下一堂實驗課只挑一個問題，請學生用主張、證據、推理三句話說出自己的結論。
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